教員研修は、生徒の学習をサポートするために必要な教育とスキルを教育者に提供するものであり、どの学校システムにおいても重要な役割を担っています。世界各国では、優れた教育システムを確保するために、さまざまな教員研修が実施されています。本稿では、世界中のさまざまな教員研修の実践と、それらがどのように教育の成果に寄与しているかを探ります。
世界では、さまざまな教員研修が行われています。教員養成そのものは、教育システムを成功させるための重要な要素であるが、異なる実践の成果は一様ではない。この研究の目的は、世界中で行われている様々な教員養成の実践を調査し、それらの実践が生徒の成果に何らかの違いをもたらすかどうかを検討することである。
米国は、教員養成の実践を制定している多くの国の一つである。一般的に、米国における教員養成は、様々な別ルートプログラム、または伝統的な大学を通じて行われている。Troops to Teachersプログラムのような別ルートのプログラムでは、関連する人生経験を持つ人が教職に就くことができる。伝統的な大学では、教職の学位を取得した上で、より規則正しい教育を受けることができます。しかし、多くの州では、教員免許の代わりに、全米専門教育基準委員会（National Board of Professional Teaching Standards）を教員の質の尺度として利用し始めている。
一方、ヨーロッパの国々では、教員養成に徒弟制度が多く用いられている。多くの場合、この実習は経験豊富な教師の直接指導のもとで行われます。これは、実践的な学習方法であり、通常2年程度で修了します。また、これらの国の多くは、実習生に対して厳しい審査を行っているため、優秀な人材だけが選ばれることも重要なポイントです。
アジアでは、教員研修は「師弟関係」という概念に重点を置いて行われることが多い。これは、指導技術を習得した教師が、生徒である教師を指導するものです。生徒の教師は、数年という長い時間をかけて必要なスキルを学ぶことが期待されています。これは、教育技術や知識を生徒の先生に伝える効果的な方法と考えられており、生徒の先生が教師になったとき、そのプロセスを自分の生徒に継続することが期待されています。
世界における教員養成の実践は大きく異なる。米国では主に代替ルートや伝統的な大学での教育方法に依存しているが、他の国では徒弟モデルや師弟関係に重きを置く傾向がある。どのような教員養成方法が生徒の成果に最も効果的であるかを検討する際には、このような異なる慣行を考慮することが重要である。
世界各国の教員養成の実践は異なっており、その効果も様々である。本研究の目的は、様々な教員研修の実践を調査・比較し、生徒の成果における違いを評価することであった。
